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律动在中小学音乐课堂中的运用策略

作者:admin 时间:2017-05-27
(一)联系生活经验,拓展音乐想象
音乐源于生活,通过书本讲授的形式传递给学生,这不等于教条的照搬书本知识,而应该将音乐还原于生活,使学生能够从书本与生活经验两方面收获音乐艺术美感,所以教师应引导学生联系生活律动音乐。例如,在针对小学一年级《动物说话》这一歌曲,教师应反复研究这首看似简短的歌曲,深入分析小鸡、小鸭“说话”时憨态可掬的模样,以及间奏对活泼可爱小动物形象的塑造,从而为学生的律动创作提供广阔的空间。
对于儿童来说,小鸡、 小鸭是比较常见的动物,所以讲授歌曲时,教师可引导学生模仿小鸡和小鸭摇摇摆摆走路的样子,跟着音乐走一走,这时学生的兴趣就会被激发出来,并鼓励他们在间奏加上小动物的叫声,最后建议学生分组扮演不同的动物角色,进行合作表演,让他们对音色、速度、力度有更准确的感受。一个简单的动作,将唱歌的动物表现得活灵活现,孩子们通过日常生活的结合,不仅减轻了他们的学习难度,提高了内在感受能力,发展了音乐思维能力、想象能力和创作能力,也实实在在地充实了音乐课堂。
(二)固定与即兴律动有机结合
一般来说,固定律动主要是指在课堂中的某一固定时段,开展常规的律动行为,这样不但能够使学生的疲劳状态得以缓解,而且能够有效改善课堂教学气氛。
对于中小学学生而言,长期集中注意力学习是很困难的,也会加重他们的心理负担,从而产生疲倦感和厌学情绪。在音乐教学中,教师可在课前、课间安排一些音乐律动,可以是结合音乐拍子的动作,也可以是与节奏有关的游戏。
在固定律动活动的同时,教师可可适当的增加即兴律动内容,用以激发学生的学习兴趣。即兴律动是指教师根据音乐节奏、旋律和内容等方面,即兴创作律动,或者鼓励学生自己创作。在音乐教学中,往往一些低年级的小学生在学习歌曲时,会情不自禁的加入一些动作,他们很难安静听音乐。所以音乐教师应充分关注学生的这一特点,对学生们进行正确的引导,鼓励学生自己创编歌曲相符的律动方式,从而充分激发小学生的创新思维。
如在音乐课堂上,教师在进行《大雨和小雨》这一歌曲的教学时,可向学生征集意见,共同探讨运用何种肢体动作来表现歌曲。这样,便会有不同的声音,有的学生会赞成在演唱大雨片段时用比较激烈、有力的动作加以表现雨的滂沱。有的学生认为在演唱小雨时用一些柔和、舒缓动作表现绵绵细雨。接着,教师应该将演唱交给学生完成,这样学生就会对音乐律动进行发挥,从而增强了自己对歌曲内容的理解力,更深刻的体会到音乐力度、音色的差异。在律动的过程中,学生能够享受到胜利的喜悦,更加真实的触摸到音乐之美。
(三)选择合理的律动素材
在音乐教学中,律动材料的运用十分重要。在音乐的引导下,学生进行学习的几种基本步伐、动作、 组合动作等一系列的活动。 一般情况下,音乐律动大多是模仿动作的组合。想要对音乐中的各种形象来进行模仿,从而选择合理的律动素材,就要求教师对小学生的身体和心理特征具备深刻的认识,只有对学生的了解程度提高了,才能够使律动素材与教材所反映出来的内容进行有机结合,进而激发学生的学习兴趣,使小学生的积极情绪得到有效培养。
(四)结合音乐特点创编律动方式
在中小学音乐课堂上,教师可根据音乐的具体节奏、拍子、韵律来创编律动动作。 这种创编律动的方式,能够将律动教学具体化,为学生提供一些具体可操作的学习机会,从而突出律动在音乐教学中的地位。小学低年级音乐教学内容主要以二拍和三拍为主。如《全都认识我》、《剪羊毛》、《嘀哩嘀哩》等(三年级内容)都是这样类型的歌曲。
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