楊玉良 資料圖

“如果學(xué)校教育只注重知識，不重視德性培養(yǎng)，那么培養(yǎng)的人越有知識，越可能成為社會的禍害”

“成功秘訣說”、“教師走穴風(fēng)”……在17日舉辦的第四屆復(fù)旦基礎(chǔ)教育論壇上，復(fù)旦大學(xué)校長、中科院院士楊玉良等專家批判了社會及教育界某些人的功利化心態(tài)，認(rèn)為教育不能只注重知識傳授，而忽視學(xué)生的德性培養(yǎng)和責(zé)任感的培育。

【學(xué)生】急功近利　“總希望找秘訣、走捷徑”

“我深刻地感受到現(xiàn)在許多學(xué)生對成功的理解非常偏頗。”楊玉良舉了個例子：今年6月底，復(fù)旦大學(xué)邀請加拿大總督米夏埃爾·讓女士來校作演講。在互動環(huán)節(jié)，好幾位學(xué)生一再追問：從海地移民到加拿大，當(dāng)了總督，你是怎么成功的？

“這樣的問題，粗聽沒什么，仔細(xì)想想，就暴露出不少學(xué)生急功近利的心態(tài)，總希望找秘訣、走捷徑。”楊玉良說。

還有一種現(xiàn)象讓楊玉良印象深刻：學(xué)校邀請大學(xué)者作報告，總有些學(xué)生在報告結(jié)束后一擁而上，把事先準(zhǔn)備好的推薦信拿出來，直截了當(dāng)?shù)卣f：“請您簽個名，我要去美國。”楊玉良認(rèn)為：“像這樣不惜投機(jī)、只求成功的學(xué)生，將來從事學(xué)術(shù)研究，或者當(dāng)官、做事，恐怕都不能讓人放心。”

“我們培養(yǎng)的學(xué)生，要有對個人、對整個國家、對人類的責(zé)任感。如果學(xué)校教育只注重知識，不重視德性培養(yǎng)，那么培養(yǎng)的人越有知識，越可能成為社會的禍害。”楊玉良對此有著強(qiáng)烈的危機(jī)感。

【教師】心態(tài)浮躁　“四處吃請，夸夸其談”

楊玉良認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)生身上普遍存在的功利化心態(tài)，與當(dāng)前教育過度注重知識傳授，輕忽人的根本德性培養(yǎng)，部分教師心態(tài)功利、浮躁，缺少“身正為范”的自覺自律有關(guān)。

有些教師除了與個人科研有關(guān)的文獻(xiàn)外，少有時間讀書，布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，自己并未查證、讀透，以致學(xué)生抄襲也無從發(fā)現(xiàn)。有些教師不僅做不到學(xué)問起點高于學(xué)生，連實事求是的基本態(tài)度也不具備。如此師道，必然危害學(xué)生的成長。

對于大學(xué)教授的“走穴之風(fēng)”，楊玉良有過親身經(jīng)歷。當(dāng)年他還是副校長的時候，曾經(jīng)參加過一個論壇，從主持人處知道一位大學(xué)教授40分鐘“出場費(fèi)”高達(dá)20萬元，這位教授再將當(dāng)?shù)爻哉�、參觀過程中獲得的某些案例移用到另一場演講中，外行聽來效果不錯，內(nèi)行聽來只是夸夸其談。這種情況在經(jīng)濟(jì)學(xué)家中并不罕見。“這種風(fēng)氣對學(xué)生的危害很大。對于教師來說，‘身正為范’比‘學(xué)高為師’更重要。”楊玉良說。

上海市教委教研室主任徐淀芳也將“誠信品質(zhì)”列為當(dāng)代學(xué)生培養(yǎng)中最重要的基本素養(yǎng)之一。除了整個社會誠信缺失的環(huán)境影響之外，教育者自身的某些弄虛作假行為也時常帶給學(xué)生不良示范。比如學(xué)校為了應(yīng)付教育督導(dǎo)、檢查而準(zhǔn)備多套方案；家長為了讓學(xué)生“安心學(xué)習(xí)”而寫事實虛假的請假條；社會為學(xué)生“過關(guān)”而出具含有“水分”的社會實踐證明，等等。

“誠信教育不在于講了多少大道理，更加重要的是教育者用什么樣的行為，影響受教育者。以虛偽行為教導(dǎo)誠信，結(jié)出的只能是虛偽的果實。”徐淀芳舉了自己聽的一堂課為例。那堂課上，老師請學(xué)生連續(xù)幾個月觀察記錄家中的用水量。一個農(nóng)民工子女誠實地回答說，家里幾個月用水量都一樣，水表不轉(zhuǎn)，結(jié)果引來教師的指責(zé)和同學(xué)的哄笑。“教師只關(guān)注學(xué)科知識應(yīng)用，卻未盡到育人職責(zé)。這個孩子很可能以后再也不講真話了。”徐淀芳說。

【教育】豐富思想　教育是“超越知識的教養(yǎng)”

除了外部功利性動機(jī)過強(qiáng)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與激情，在徐淀芳看來，也是阻礙中國學(xué)生成才的一大病癥。國外專家曾進(jìn)行一項調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國的中學(xué)生選擇大學(xué)專業(yè)時，絕大部分都是聽從父母意見或者教師建議，很少基于個人興趣。而國外學(xué)生正好相反。他們認(rèn)為，中國學(xué)生在今后的國際競爭中將缺乏持久的競爭力和創(chuàng)新動力。

“每周一早上7時，我站在校門口迎接學(xué)生們。十五六歲的年紀(jì)，他們卻時常一臉沉重，沒精打采的。想想等待著他們的一周五天生活，每天在教室里從早坐到晚，面對的就是一道道題目、一份份試卷；從高一到高三，所有人生活單調(diào)劃一，只為了考大學(xué)。想想都沉重，怎么能興奮開心？”擔(dān)任校長才一年的鄭方賢，這樣講述在復(fù)旦附中推行課程改革的初衷。

從今年9月起，復(fù)旦附中高一年級的學(xué)生只需要每天上午學(xué)習(xí)規(guī)定的語數(shù)外物化史地等課程，下午至晚上的時間，被更多留給了體育、藝術(shù)類課程、自主學(xué)習(xí)和拓展活動。每周一、三下午，來自復(fù)旦大學(xué)的教授為學(xué)生開設(shè)數(shù)理邏輯、《圣經(jīng)》選讀等選修課。學(xué)校在國內(nèi)率先將每班人數(shù)從原來的45人減少到35人，目的在于“讓每個學(xué)生得到更多關(guān)注”。學(xué)校要求學(xué)生全部住宿，目的不是為了讓學(xué)生多上課，而是希望能讓教育延伸到他們的整個生活。

復(fù)旦附中還要求，凡進(jìn)校3年以上、40歲以下的教師，必須在相鄰的復(fù)旦大學(xué)選修一門課程，目的主要不在于學(xué)到專業(yè)知識，而是為了讓中學(xué)老師感受大學(xué)文化，逐漸擺脫多數(shù)人出身于應(yīng)試教育體系的“先天不足”，以便給中學(xué)教學(xué)帶來啟發(fā)。

“不論是大學(xué)自主招生，還是哪個公司、行業(yè)招聘人才，往往錄用的其實是那些綜合素質(zhì)良好的人，而不是只具有某方面特長的人。超越知識的教養(yǎng)，才是教育的根本。”鄭方賢認(rèn)為。

“多些對人的關(guān)注，立足人的終身發(fā)展，更多從學(xué)生的需要而不是教育者的需要出發(fā)設(shè)計課程，鼓勵社會實踐。”這是楊玉良、徐淀芳等專家共同認(rèn)可的培養(yǎng)創(chuàng)新人才之道。

“在整個教育里頭，我們不僅要教給學(xué)生各種活動能力，更要豐富他的思想。”楊玉良認(rèn)為，教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對整個社會的責(zé)任感。