一個9歲男孩問父親，"爸爸，我從哪里來的？"父親回答："你是我和媽媽從垃圾堆里撿來的。"次日，小男孩又問爺爺，"爺爺，爸爸從哪里來的？"爺爺回答："有一天老鷹叼了一個嬰兒放在家門口就是你爸爸。"幾天后，孩子的父親檢查兒子的作文，在一篇名為《我的家庭》的日記里讀到了這樣一段話："我們這個家庭真奇怪，從爺爺?shù)桨职�，竟然已有兩代人沒有性生活了。"

　　孩子的父親震驚了，他們在家中一直緘口不談的"性"，竟然以一種帶有思辨性的結論出現(xiàn)在兒子的作文里。學校的老師也驚慌失措，他們不知該如何為這篇作文評分。

　　"這不是一個普通的笑話，它是很多家長和老師正面臨的尷尬。"學生在青春期間由于生理結構變化而產生的種種心理問題，一個重要原因是因為他們對性似懂非懂�，F(xiàn)在的學生是在"性暗示"（影視、網(wǎng)絡、書報雜志中大量的性信息）中成長的一代，而他們的家長和老師卻是在"性空白"中成長的一代。兩代人中間不僅僅是"代溝"的問題。一方面，家長努力為孩子營造"性無知"的氛圍。有一個事例足以說明問題：2005年由深圳市教育局在部分中學里開設了一門青春期健康的新課程，一段時間后，不少家長通過各種渠道投訴學校。投訴的焦點問題有三個：一、教材是由誰編的；二、圖片赤裸裸有無必要；三、知道得多會不會想實踐。

　　家長忽略了一個事實。他們在為孩子營造"性無知"環(huán)境的同時，網(wǎng)絡、影視、雜志卻在不自覺中為孩子勾畫了一個"性開放"的環(huán)境。深圳一家機構曾經在中學生群體中做過一項調查，中學生了解性知識的途徑，排在前三位的是網(wǎng)絡、同學朋友、書報雜志。而學校課程、咨詢電話、學校咨詢室和宣傳欄以及長輩起到的作用都很小。而網(wǎng)絡也好，影視作品也好，他們傳遞的"性信息"通常是夸大的，扭曲的，或者僅是事實的一部分，孩子缺乏對這些信息的處理，于是產生了一個個讓家長和老師震驚的困惑。