教師不缺乏工作熱情與積極性，中、青年教師思維活潑，能勇敢改革教學(xué)，老年教師踏實、認(rèn)真，義務(wù)心強，但教師之間廣泛有“閉門造車”的現(xiàn)象，青年教師認(rèn)為自己個人素質(zhì)不弱，愛好單兵作戰(zhàn)，缺團隊意識，中、老年教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的“自給自足”，對“合作”有困惑與阻力。這些現(xiàn)象阻礙了教師專業(yè)發(fā)展，延伸了教師成才的周期。集體備課體現(xiàn)教師與教師之間的資源共享意識、相互探討精力。建立學(xué)習(xí)型的教師群體，減少了教師的慣例工作量，在單位時間內(nèi)提升了教師的教導(dǎo)素養(yǎng)。通過集體備課一起分享專業(yè)成長和教學(xué)成功的快活。教研運動中，同一個學(xué)科的教師在總結(jié)交換、反思每周教學(xué)情況，思考、研究下周的教學(xué)內(nèi)容，或者是在聽完觀摩課落后行評議時，無論是主講教師，還是普通教師，不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者，而是積極主動地參與研究，通過開展情勢多樣、針對性強的集體備課運動，集中了教研組、備課組集體的智慧，把團體合作學(xué)習(xí)方法引入到校本教研運動中，強化合作意識，履行資源共享，做到優(yōu)勢互補。通過交換，教師經(jīng)過自我反思，學(xué)會尋找教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)期望與實際教學(xué)后果之間的差距。
四、為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的需要
研究具體的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點。從具體的學(xué)習(xí)者的需求與特點出發(fā)．聯(lián)合由社會規(guī)定的課程與教學(xué)請求。去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。是實現(xiàn)有效教學(xué)的起點。也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的規(guī)定性請求。
現(xiàn)代文化傳播手段、方法的長足發(fā)展，現(xiàn)代教導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)的最新研究成果，促成了人們對課堂教學(xué)本質(zhì)的重新認(rèn)識。同傳統(tǒng)理論把教學(xué)過程更多地說明為教師對知識的講解與傳遞過程不同，現(xiàn)代教學(xué)理論。更強調(diào)教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在必定制度文化規(guī)范下的．教師有目標(biāo)、有打算地組織學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的運動過程。是通過多種來往方法實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者在知識、才能以及情感態(tài)度等方面的積極變更過程。既然教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是教師有目標(biāo)、有打算地組織學(xué)生學(xué)習(xí)的運動過程，那么必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的實際需求與可能，必須讓教學(xué)打算（學(xué)習(xí)打算）適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，而這一打算的擬定者必須首先深入研究實際的學(xué)習(xí)者，就都是理所當(dāng)然的請求，是實現(xiàn)打算有效性的基礎(chǔ)條件�，F(xiàn)代教學(xué)請求學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其綜合素質(zhì)、加強其綜合才能。而綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合才能的加強要靠教師集體智慧的施展。因此，必須轉(zhuǎn)變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級界限，根據(jù)學(xué)習(xí)課題的特點，在考慮學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上組成研究小組。由于一項學(xué)習(xí)課題往往涉及到語文、地理、歷史等多個學(xué)科，需要幾位教師同時參與。在這種教學(xué)模式中，教師集體的和諧一致，教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。 相關(guān)閱讀