大家感到，我校語(yǔ)文教學(xué)從總體上來(lái)看，積弊甚多，浮現(xiàn)出一種典范的“少慢差費(fèi)”的落伍面貌，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得無(wú)力，教學(xué)后果一直不佳，每次調(diào)考能完成目標(biāo)數(shù)的班級(jí)是少之又少，成果使得語(yǔ)文這門母語(yǔ)學(xué)科成為一門老師怕教厭教、學(xué)生怕學(xué)厭學(xué)的“雞肋”學(xué)科。有老師曾冷風(fēng)趣道：“學(xué)生就是拿錯(cuò)了書(shū)也不會(huì)拿語(yǔ)文書(shū)。”其間的為難可見(jiàn)一斑。語(yǔ)文教學(xué)為何會(huì)呈現(xiàn)如此不堪局面？究其原因，恐怕與各位老師的四“重”四“輕”很有干系：
一、重講解，輕啟發(fā)。
老師們的教學(xué)方法逐步陳腐落伍，幾年甚至幾十年就唱著“那首古老的歌謠”，灌輸填鴨式的教學(xué)在課堂中比比皆是。老師一上臺(tái)就成“講師”，一講到底，一灌到底，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻只淪落為可悲的旁聽(tīng)者身份；或者有的不采用講解式，而是稍加變更地?fù)Q用“提問(wèn)式”，那就又會(huì)呈現(xiàn)另一種情況，“一個(gè)又一個(gè)的提問(wèn)像一發(fā)發(fā)炮彈一樣轟向?qū)W生，轟得學(xué)生驚慌失措，轟得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，最終讓學(xué)生精力疲憊而無(wú)所得”（特級(jí)教師余映潮語(yǔ)），所以這種提問(wèn)式的教法說(shuō)到底了仍然只是一種灌輸式，而真正能夠體現(xiàn)啟發(fā)式精力的教法是少之又少。造成這種現(xiàn)象的原因，一是因?yàn)槔蠋焸儗?duì)啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)還沒(méi)有真正懂得，認(rèn)為只要打開(kāi)學(xué)生的嘴巴讓他說(shuō)話就算是啟發(fā)式教學(xué)了，殊不知真正的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重在“開(kāi)其意”，而這“意”包含：點(diǎn)燃學(xué)生的求知火花，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開(kāi)學(xué)生的思維之門，引誘學(xué)生的高尚情操等等。二是因?yàn)槔蠋熥陨淼幕A(chǔ)功不夠扎實(shí)，不敢放開(kāi)學(xué)生的手腳，唯恐一放，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生天馬行空而自己無(wú)法下臺(tái)結(jié)束，惟有讓學(xué)生個(gè)個(gè)態(tài)度嚴(yán)正，洗耳恭聽(tīng)，自己來(lái)一手遮天，獨(dú)語(yǔ)課堂，才干讓自己盡顯為師風(fēng)流而不至漏洞百出。像這種近似君臣式的教學(xué)又如何不讓學(xué)生望而生畏進(jìn)而不望也生厭呢？
二、重教法，輕學(xué)法。
老師們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)生活中，對(duì)教法一貫都比較器重：精心籌備教具，精心設(shè)計(jì)課型，精心構(gòu)思結(jié)構(gòu)，精心到甚至連每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)都不肯輕易放過(guò)的程度。而這樣做恰恰又疏忽了另一個(gè)重要因素，那就是對(duì)學(xué)生學(xué)法的領(lǐng)導(dǎo)。重要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是傳授知識(shí)時(shí)就知識(shí)講知識(shí)，直接讓學(xué)生受“魚(yú)”，而不授給學(xué)生“漁”，造成學(xué)生只會(huì)讀學(xué)過(guò)的課文，不會(huì)讀沒(méi)學(xué)過(guò)的課文；只會(huì)做做過(guò)的標(biāo)題，不會(huì)做沒(méi)做過(guò)的標(biāo)題。給我們授課和講座的這位特級(jí)教師對(duì)這種做法就非常地不觀賞，他說(shuō)他自己在上每節(jié)課時(shí)，都會(huì)交給學(xué)生一兩種學(xué)習(xí)的方法，必要時(shí)還將其板書(shū)在黑板上，必定要讓學(xué)生控制并學(xué)會(huì)應(yīng)用。二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)導(dǎo)很不夠器重，如對(duì)學(xué)生自學(xué)法、預(yù)習(xí)課文法、做聽(tīng)課筆記法、制讀書(shū)卡片法、圈點(diǎn)批注法、材料積累法等方面的領(lǐng)導(dǎo)就幾乎呈空白狀態(tài)，也鮮有人研究過(guò)。有人說(shuō)，最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，這話說(shuō)得很實(shí)在。只有讓學(xué)生自己控制了“捕魚(yú)”的方法并用此捕得“大魚(yú)”后，他們才會(huì)真正領(lǐng)會(huì)到其中的樂(lè)趣，愛(ài)好并逐步愛(ài)上這一件事。勞動(dòng)才永遠(yuǎn)是快活的源泉，坐享只會(huì)枯竭一個(gè)人的幸福感，所以，老師們?cè)谥亟谭ǖ耐瑫r(shí)，更要重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的領(lǐng)導(dǎo)，這樣才干讓學(xué)生逝世心塌地地愛(ài)好上語(yǔ)文。
三、重課內(nèi)，輕課外。
語(yǔ)文的天地是廣闊的，它不僅僅只是局限于四方講堂，一本教科書(shū)，而更廣闊的課堂應(yīng)當(dāng)在課外，所以有人提出“大語(yǔ)文”的思想，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“讓課堂服務(wù)于社會(huì)，讓社會(huì)走進(jìn)課堂”。要做到這一點(diǎn)，就必須在上好課本的同時(shí)盡量引進(jìn)課外材料和課外信息，以擴(kuò)大課堂容量；同時(shí)也要舍得在課外運(yùn)動(dòng)上多下工夫，如開(kāi)爭(zhēng)辯會(huì)、編課本劇、辦手抄報(bào)、搞社會(huì)調(diào)查等等，如能這樣做，學(xué)生確定會(huì)樂(lè)學(xué)善學(xué)，教學(xué)后果也必定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。而我校的語(yǔ)文教學(xué)在這一方面做得又很是先天不足，老師學(xué)生大都只是圍著一本教科書(shū)轉(zhuǎn)，課內(nèi)上了課外練，課外練了測(cè)驗(yàn)考。學(xué)生的運(yùn)動(dòng)天地也只是局限于課堂，不敢越雷池半步，隨之而來(lái)的成果就是學(xué)生碰到書(shū)本上的東西還能對(duì)答如流，而一旦遇到課外的東西就目瞪口呆，動(dòng)口動(dòng)手才能極差。這樣的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)到的是一堆逝世知識(shí)，學(xué)生們又如何能感興趣進(jìn)而能愛(ài)上這一科呢？老師們的教學(xué)后果之大打折扣也就是在意料中的事了。 相關(guān)閱讀