未來5年，廣東的幼兒教育將在欠發(fā)達(dá)地區(qū)解決好學(xué)位緊缺的問題，在發(fā)達(dá)地區(qū)解決好收費(fèi)以及規(guī)范幼兒辦學(xué)行為的問題。日前，廣東省教育廳廳長羅偉其表示，不能把幼兒教育小學(xué)化，家長也應(yīng)該進(jìn)行監(jiān)督。教育部門對此將加強(qiáng)檢查，一旦發(fā)現(xiàn)將要求整改。

　　廣東省教育廳廳長的話并非無的放矢，而是有著很強(qiáng)的針對性。有調(diào)查顯示，部分地區(qū)九成以上小學(xué)新生都在幼兒園學(xué)習(xí)過小學(xué)課程。所謂“幼兒教育小學(xué)化”，主要是指在學(xué)前教育階段就分學(xué)科學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，開設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語等課程，其中不乏珠心算、背誦古文等“高難”內(nèi)容。有的幼兒園甚至提出“認(rèn)讀1000個漢字，背誦60首古詩，熟練進(jìn)行100以內(nèi)加減運(yùn)算”等教學(xué)目標(biāo)。而在課堂紀(jì)律方面，也有老師要求幼兒必須挺直腰板、雙手背后，老師講課時不得插嘴。對于幼兒園中班和大班的孩子來說，游戲少了，作業(yè)多了，考試的壓力有了，他們其實(shí)已經(jīng)提前感受到升入小學(xué)后的課業(yè)艱難。

　　社會上無處不在的競爭壓力，家長們望子成龍的急切心態(tài)，應(yīng)試教育模式對素質(zhì)教育的長期壓制，合力推動了“幼兒教育小學(xué)化”現(xiàn)象的生成。從小學(xué)到中學(xué)，優(yōu)質(zhì)教育資源總體來說是匱乏的。為了能讓自家孩子上好些的小學(xué)，家長不敢在任何一個環(huán)節(jié)上掉以輕心：一方面要調(diào)動人脈資源和財(cái)力物力疏通關(guān)系，爭取獲得“擇�！钡臋C(jī)會，另一方面也要督促孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，以便在面試時順利通過，在入學(xué)后占得先機(jī)，獲得老師的喜歡和關(guān)照，實(shí)現(xiàn)幼小的“無縫對接”。幼兒園和某些校外早教機(jī)構(gòu)正是抓住了家長們的這種心理，打著“不能輸在起跑線上”的旗幟，堂而皇之地把小學(xué)課程搬到了學(xué)前教育的課堂上。

　　表面上看，小學(xué)課程是孩子早晚都要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，早兩年學(xué)習(xí)也沒什么大不了的。殊不知，幼兒的智力和心理成長都有明顯的階梯化特征，必須遵行循序漸進(jìn)、因勢利導(dǎo)的教育法則。幼兒的理解能力有限，強(qiáng)學(xué)小學(xué)課程往往只能重復(fù)訓(xùn)練，死記硬背。這種超負(fù)荷的學(xué)習(xí)方式、超階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會給孩子帶來莫大的心理壓力，既影響知識的吸收和掌握，也有損孩子的心理健康，使之產(chǎn)生厭學(xué)情緒�？梢哉f，“幼兒教育小學(xué)化”忽視幼兒身心特點(diǎn)，扭曲幼兒成長天性，帶有“拔苗助長”的明顯特征。

　　孩子所能用于學(xué)習(xí)和游戲的時間是有限的，小學(xué)課程的學(xué)習(xí)安排得多了，就必然占去玩耍和游戲的時間。在某些早教專家看來，“幼兒教育小學(xué)化”犧牲了幼兒參與游戲和動手感知世界的時間，也就剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會，阻礙了神經(jīng)元和突觸的生長形成，進(jìn)而影響幼兒的智力發(fā)育。也就是說，在家長和老師的合謀下，幼兒雖然提前掌握了某些加減乘除知識，卻在不知不覺中錯過了自由伸展天性和智力的良機(jī)。而且，過早運(yùn)用強(qiáng)制性方法會抑制孩子的學(xué)習(xí)興趣，在其自我意識成長之后可能產(chǎn)生逆反心理，以各種方法抗拒學(xué)習(xí)，拂逆家長和老師的意愿。

　　“幼兒教育小學(xué)化”的危害，不可不察。幼兒教育的功能定位，不可扭曲。幼兒教師的基本任務(wù)有二，一是照顧好孩子的飲食起居，讓他們健康成長；二是讓孩子們在幼兒園里玩得開心，培養(yǎng)他們的獨(dú)立人格，幫助他們與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒園里即使開展某些知識和技能的學(xué)習(xí)，也必須按照游戲?yàn)橹骱驮⒔逃跇返姆绞竭M(jìn)行。切不可以一種過于急切的心態(tài)，早早就把孩子綁上應(yīng)試教育的戰(zhàn)車。