原標題：濟南：翻轉(zhuǎn)課堂上“小鬼當家”挑戰(zhàn)填鴨式教學
中新網(wǎng)山東頻道濟南3月25日電（楊曉衛(wèi)）還有其他方法求長方體的體積嗎？不規(guī)則的物體怎么求體積？學習求長方體和正方體的體積有什么用？25日，山東省濟南市文化東路小學五年級課堂上，數(shù)學老師柳昊剛上課就接到學生們接二連三提問，而引導學生自主解決這些問題就構(gòu)成這堂課的主要內(nèi)容。
當天的課題是《長方體和正方體的體積》，在柳昊向記者展示的微視頻中，他從邊長為1cm的正方體開始講起，并以此為基本單位不斷擴展，最終一步步引導出體積公式。視頻中只見動畫、板書和老師的講解，簡單明了，親切自然。
在講解求蘋果的體積時，想到新辦法的小學生們爭先恐后地將手舉過頭頂。他們或?qū)⑻O果搗碎放到單位容器里，或想辦法轉(zhuǎn)移到規(guī)則物體求體積，甚至對阿基米德定理侃侃而談，柳昊全神貫注聽著小學生們想出的各種辦法，并對這些想法一一引導。
據(jù)濟南市文化東路小學校長王靜介紹，柳昊的這種教學方式就是目前山東濟南歷下區(qū)正在倡導探索的新的教學模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”。所謂，“翻轉(zhuǎn)課堂”也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是指學生在家觀看教師事前錄制好的講課視頻以及拓展學習資料，課堂時間用來解答學生自主提問、訂正學生作業(yè)，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。傳統(tǒng)教學過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的教授來完成，知識內(nèi)化則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，這種形式收到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔佐在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成。
“我們都是跟著視頻自己學會的！”小學生李欣悅非常喜歡這樣的課堂，自豪于她自主學習知識的本領。李欣悅說：“這樣學數(shù)學，我們可以和同學們討論分享，課堂以我們?yōu)橹鳎幻靼拙蛦柪蠋煛?rdquo;
“翻轉(zhuǎn)課堂”受到學生和教師的歡迎，取得不錯效果。但對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的探索也遇到了許多問題。
“網(wǎng)絡平臺的開發(fā)是目前最大的問題。”堅持信息技術(shù)可以在一定程度上解決教育公平問題的王靜一直在思考，“總覺得還有很多事情可以通過‘智慧教室’實現(xiàn)，但平臺資源開發(fā)涉及方方面面，我們正在想辦法完善，比如，我們之前只能看到學生網(wǎng)絡提交的作業(yè)的結(jié)果，現(xiàn)在已經(jīng)能看到過程了，這樣才能對癥下藥。”
王靜認為，并不是所有的課程都適合微視頻方式的“翻轉(zhuǎn)課堂”，像數(shù)學等理科可能更適合這種模式，但語文等一批學科還需要探索。“教育改革中肯定會有許多新的事物出現(xiàn)，也可能引進學習國外教育，但中國傳統(tǒng)教育中一些優(yōu)秀的東西還是不能丟的。”（完）
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