“5·12”地震帶來了巨大的財(cái)產(chǎn)損失、人員傷亡，給災(zāi)區(qū)人民的心靈帶來巨大的沖擊。青少年學(xué)生因處于特殊的年齡段，心理承受能力和自我修復(fù)能力較為脆弱，成為最容易出現(xiàn)災(zāi)后心理問題的群體之一。
震后初期，學(xué)生的心理問題集中于災(zāi)后應(yīng)激反應(yīng)上，驚嚇、悲傷、激動、易怒情緒強(qiáng)烈，甚至?xí)殡S一系列的生理癥狀。在異地過渡階段，學(xué)生們又面臨著融入當(dāng)?shù)匚幕膯栴}，轉(zhuǎn)移初期他們有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。異地復(fù)課后，汶川一中一名高二女生說：“當(dāng)時(shí)家長和老師都在強(qiáng)調(diào)要愛惜生命，一些同學(xué)看見自己身邊一下子死了那么多人，就想一定要及時(shí)享樂，一時(shí)間學(xué)習(xí)成績普遍下滑。”
這些問題在2009年9月汶川一中新建回遷的初期，表現(xiàn)得尤為明顯�；剡w后學(xué)校的一切工作都將回歸正常，教育教學(xué)必須恢復(fù)到震前的要求上來，但許多學(xué)生難以走出異地過渡的慣性，對自己未來的理想追求淡漠下來，對同學(xué)間的團(tuán)結(jié)、對紀(jì)律的遵守很不以為然，且不注意衛(wèi)生。汶川一中校長龍紹明說：“愛護(hù)公物的教育處于最艱難的時(shí)期。從廢墟到美麗新校舍的巨大反差讓學(xué)生瞬時(shí)‘眩暈’。”尤其是對于初中部年齡小的孩子來說，他們的震后情緒表現(xiàn)得更為明顯。
在地震發(fā)生后的自救階段,汶川一中(時(shí)為威州中學(xué)——筆者注)就迅速組織老師進(jìn)行心理干預(yù)，教師不斷地安慰與引導(dǎo)，如對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、每晚在學(xué)生帳篷前守夜等。北川中學(xué)則在地震發(fā)生3天后就先后迎來了中科院、北師大心理學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)的教授，心理干預(yù)工作在這些專家的指導(dǎo)下逐漸有序展開。初期的心理干預(yù)使得學(xué)生開始從極度的恐慌中走出來，有效避免了災(zāi)難后的二次傷害。
后期隨著大批心理專家和志愿者的到來，學(xué)校專門安排心理教育課程進(jìn)行教育，并送專門的老師、班主任參加心理培訓(xùn)，學(xué)生的心理重建工作又取得了很大進(jìn)展。北川中學(xué)政教處副主任羅齊接受采訪時(shí)說，現(xiàn)在學(xué)生心理基本已經(jīng)恢復(fù)到震前水平了，學(xué)生面臨的都是和震前一樣的學(xué)習(xí)、生活疑惑，已經(jīng)沒有受地震影響的情緒了。
地震后，許多學(xué)校紛紛將心理教育納入學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，增設(shè)心理教育課程、主題班會、固定講座等。然而，教學(xué)是個(gè)相互溝通的過程，學(xué)校的教育是否流于“灌輸”?心理教育在學(xué)生中有怎樣的接受度和影響力?這些都是校方關(guān)注的問題。
汶川一中的高二學(xué)生黃繼超說，幾乎每天老師們都會強(qiáng)調(diào)心理健康、安全逃生等方面的內(nèi)容，“聽多了都是重復(fù)的說教，我就不是很感興趣了。”對于青少年來說，教育必須要考慮他們喜歡的接受方式。“比如，有些班讓學(xué)生自己準(zhǔn)備這方面的主題班會和墻報(bào)，就辦得不錯(cuò)。”龍紹明校長介紹道，老師們會定期交流這方面的經(jīng)驗(yàn)，爭取形式更活潑一些。龍校長認(rèn)為：“學(xué)生有抵觸心理是正常的，但如果你不經(jīng)常講，很多理念又很難深入到他的內(nèi)心去。”
北川中學(xué)參照安心團(tuán)隊(duì)龍迪教授的建議，一般不直接對學(xué)生說“心理重建”、“心理問題”這些字眼，也不讓老師重復(fù)地講心理建設(shè)的理論，而是大處化小，潤物無聲，通過讓同學(xué)們親身參加游戲和活動，潛移默化地獲得切身感受。例如安心團(tuán)隊(duì)為同學(xué)們舉辦攝影技術(shù)培訓(xùn)，讓同學(xué)們用攝影的方式感受重建美好新家園，就深受同學(xué)們歡迎。
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