◆核心提示

　　10月9日,青島市首屆中德職業(yè)師資培訓項目正式開班。由德國國際合作機構(GIZ)選派6位德國職教專家來青島市開展為期9天的職業(yè)教育教學法培訓工作。青島市從全市職業(yè)學校專業(yè)課教師中選拔了120名專業(yè)骨干教師和職教教研員參加本次培訓。

　　為了讓參訓學員親身經歷原汁原味的德國職業(yè)教育,本次培訓采取集中授課、小班培訓和研討總結等多種培訓形式,學習以行動為導向的課程開發(fā)理念和現(xiàn)代教學方法,近距離感受德國職業(yè)教育的魅力。

　　□　本報記者　張忠德

　　項目至上

　　10月15日,記者來到位于中國海洋大學嶗山校區(qū)的培訓中心,120名青島職業(yè)教師分在6個教室里。在一位名為格克賴納的德國培訓師的課堂上,記者看到了和中國職業(yè)教育大為不同的場景:20名培訓教師完全放松的坐在幾張桌子旁邊,不時傳出討論的聲音,而記者在整個授課過程中聽到的最多一個字眼就是“項目”。

　　格克賴納告訴記者:“與中國的課堂教育不同,德國的職業(yè)教育基本是圍繞項目在進行的,中國職教課堂還規(guī)定每堂課45分鐘或者90分鐘,但在德國,我們可以用一整天的時間來完成一個項目�！�

　　格克賴納說,德國的職業(yè)教育目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力,為其日后的個人生活和職業(yè)生涯做準備,增強對未來社會的適應性。而項目教學恰恰能夠最大限度地實現(xiàn)學生在這些方面的成長。

　　企業(yè)主導

　　校企合作是青島職業(yè)教育眾多職業(yè)學校正在探索的一條路子,但在德國的職業(yè)教育中,整個職教體系中的主要責任人是企業(yè),這就是德國職業(yè)教育的雙元制。

　　格克賴納告訴記者,在德國,有法律規(guī)定企業(yè)有義務和責任對學生進行職業(yè)教育,而且還必須具備一定的師資培訓資質,學生在進入職教體系后,可以選擇直接去企業(yè)接受學習式培訓,也可以委托當地的勞動保障部門聯(lián)系一家企業(yè)接受培訓。進入企業(yè)要簽訂合同,并且要有4到6個月的試用期,如果達不到要求,還將面臨被辭退的危險。

　　在德國的雙元制教育體制下,學生每周在學校學習時間不超過2天,其余時間在企業(yè)實訓,職業(yè)教育形式是理論→技能→理論→技能不斷反復的實踐過程。

　　實際上,20世紀50年代,我國曾經有過“雙元制”的影子,當時許多國有大中型企業(yè)都辦有職業(yè)技術學校。在企業(yè)中,學員有指定的師傅帶教,有一定的經濟補貼。但隨著計劃經濟向市場經濟轉換及產業(yè)結構的調整,企業(yè)不再參與職業(yè)教育,而政府又沒能及時地理順和建立相應的職業(yè)教育體制,致使這個“中國式的雙元制”職業(yè)教育沒有得到應有的發(fā)展。

　　教師來自一線

　　中國和德國職業(yè)教育的另一個不同,就是師資來源,主要體現(xiàn)在:德國職業(yè)教師無論是專職教師,還是實踐教師,對實踐經驗的要求更高,而中國的職業(yè)教師大部分都缺少實踐。

　　格克賴納告訴記者,德國職業(yè)學校的教師有專職教師和實踐教師,專職理論教師要經過兩次考試才能從教,難度極高；實踐課主要由大部分來自企業(yè)的兼職教師承擔。他們除具有專業(yè)知識師傅證書外,還要求具有5年以上的生產實踐經驗,并經過200多學時的教育學專業(yè)培訓。由于來自企業(yè)一線,具有豐富的實踐經驗,這些兼職教師更受學生歡迎。

　　德國職校教師隊伍的構成,培養(yǎng)了學生過硬的職業(yè)能力及厚實的理論基礎,畢業(yè)后能夠很快適應工作。

　　而中國職校沒有企業(yè)兼職教師,專職教師大部分是從學校到學校,缺乏在企業(yè)工作或實習的經歷,教了十幾年專業(yè)課從沒有踏進企業(yè)大門的大有人在。

　　接受采訪的一些業(yè)內人士認為:中國的職業(yè)教育應該借鑒德國的雙元制職業(yè)教育經驗,打破種種限制,聘用具有豐富經驗的師傅或職員擔任兼職實踐教師,在企業(yè)或職校實踐基地進行實踐教學和指導。此外,職校還可以選送專業(yè)教師參加國內外的各級各類職業(yè)技能培訓,或是落實教師每年一定時間的企業(yè)掛職鍛煉,提升其職業(yè)技能。