一、教導(dǎo)的悲哀
“靠興趣來(lái)完成一項(xiàng)工作同靠毅力來(lái)完成一項(xiàng)工作相比，最大的差別前者是樂(lè)在其中，后者是苦在其中。所以我們沒(méi)有必要費(fèi)心費(fèi)力，從無(wú)到有的培養(yǎng)毅力去學(xué)習(xí)自己不感興趣的東西或者在自己不感興趣的方面爭(zhēng)取成功。在沒(méi)有興趣的條件下靠毅力做成一件事，這是常人難以做到的，然而在興趣的驅(qū)使下去做任何事即使是有難度的事，一般人也能成功。只有當(dāng)學(xué)生愛(ài)好、熱愛(ài)所學(xué)的內(nèi)容時(shí)，他們才會(huì)專注地投入精力，再辛苦也不苦楚。如果做的是不愛(ài)好的事情，不辛苦也苦楚�！倍覀兊慕虒�(dǎo)呢？刻意培養(yǎng)的就是毅力，抹殺的卻是興趣。
“之所以開設(shè)這么多的課程，其實(shí)并不是請(qǐng)求每個(gè)人都把它們學(xué)出色，而是讓這些課程來(lái)適應(yīng)不同類型的學(xué)生。”而我們的教導(dǎo)呢？卻是要讓學(xué)生削足適履。
“國(guó)外的課程在用通俗易懂的方法向?qū)W生介紹先進(jìn)的科學(xué)技巧知識(shí)的同時(shí)，也領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生把課堂的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)合起來(lái)，使學(xué)生在打開眼界的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)科學(xué)的興趣，以及關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。”而我們的教導(dǎo)呢？我們的教導(dǎo)很多時(shí)候是紙上談兵，是閉門造車。人家以世界為課本，我們以課本為世界。
“紀(jì)律不能給人帶來(lái)智慧，紀(jì)律過(guò)嚴(yán)還會(huì)壓抑人的智慧，發(fā)明需要寬松的環(huán)境反對(duì)草木皆兵，教導(dǎo)必須有重點(diǎn)�！倍覀兊慕虒�(dǎo)呢？我們往往小題大做，舉輕若重。
“教導(dǎo)改革的基本不在情勢(shì)在觀念，素質(zhì)教導(dǎo)的基本不在情勢(shì)在內(nèi)容�！倍覀兲岢慕虒�(dǎo)改革呢？觀念止步不前，情勢(shì)大于內(nèi)容。
二、教師的可憐
“陪學(xué)生上醫(yī)院，陪他輸液，然后就想學(xué)生會(huì)因?yàn)楦兄x不違背紀(jì)律，這只是一廂甘心的認(rèn)為，改正毛病是需要意志的，保證不是用嘴就能做到的�！倍覀兊睦蠋�，，就是那么的單純，就是愛(ài)好自欺欺人。其實(shí)言行一致的人是很簡(jiǎn)略的，而我們?nèi)藚s是很復(fù)雜的。
“當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)人生的意義產(chǎn)生猜忌的時(shí)候，當(dāng)他整體情感處于癱瘓狀態(tài)的時(shí)候，其他一切都是次要的，談學(xué)習(xí)更是文不對(duì)題。”而我們的老師是那么的天真，他會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是學(xué)生的一切，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)就是自己的天職。
“民不畏逝世奈何以逝世懼之，生不畏考，奈何以考懼之�！倍覀兝蠋焻s固執(zhí)把測(cè)驗(yàn)當(dāng)作了法寶，認(rèn)為是唐僧的緊箍咒。
“當(dāng)孩子需要幫助的時(shí)候，他得到的是兩種東西，批評(píng)和空洞的鼓勵(lì)�！毕胂肟�，我們?cè)o予的除了批評(píng)和空洞的鼓勵(lì)還有什么？而這兩個(gè)東西基本是毫無(wú)意義的，甚至讓人令人抗拒的。
“最常用的批評(píng)‘別人都能做好，你為什么就做不好？’”這也是最荒謬的批評(píng)吧！別人能做好的事是不是很多？你能做多少？就說(shuō)老師，有骨干，有優(yōu)良，也有默默無(wú)聞一輩子的，有些話說(shuō)錯(cuò)了，就會(huì)搬起石頭砸了自己的腳。我們也應(yīng)當(dāng)知道同樣生理年紀(jì)的孩子可能處于不同的心理年紀(jì)，而且即使是同一個(gè)學(xué)生，其身心和心智的不同方面也存在著發(fā)展程度和速度的差別。
三學(xué)生的無(wú)奈
“先本性偏科的孩子進(jìn)入一刀切的學(xué)校，他注定要備受折磨，同時(shí)也要折磨別人，天才的孩子進(jìn)入培養(yǎng)庸才的學(xué)校，他注定要備受折磨，同時(shí)也要折磨別人。教導(dǎo)其實(shí)也是一把雙刃劍，弄不好它會(huì)壓抑甚至抹殺人才的�！毕胂氍F(xiàn)在有幾所學(xué)校、幾個(gè)老師在真正的培養(yǎng)人才？培養(yǎng)人才是不是首先應(yīng)當(dāng)因材施教？是不是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短？而我們跟學(xué)生講的是木桶定律，總之太長(zhǎng)是沒(méi)用的，最短的那塊才起決定性作用。全才在這個(gè)世界上畢竟是絕無(wú)僅有的。有些理論用錯(cuò)了處所也就成了謬誤。
“有些孩子能讓他出類拔萃是成功，有些孩子能讓他自食其力是成功，有些孩子能讓他成為守法國(guó)民是成功�！苯處煂�(duì)學(xué)生的期望值也就決定了學(xué)生的幸福指數(shù)，就像有人說(shuō)的，為什么要恨鐵不成鋼呢，鐵就是鐵啊，鐵難道就沒(méi)有作用嗎？其實(shí)人的差別性是很大的，也只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才干不折磨別人，也不被折磨。才干讓孩子們健康的且快活的自由的成長(zhǎng)。 相關(guān)閱讀