一、教導的悲哀
“靠興趣來完成一項工作同靠毅力來完成一項工作相比，最大的差別前者是樂在其中，后者是苦在其中。所以我們沒有必要費心費力，從無到有的培養(yǎng)毅力去學習自己不感興趣的東西或者在自己不感興趣的方面爭取成功。在沒有興趣的條件下靠毅力做成一件事，這是常人難以做到的，然而在興趣的驅(qū)使下去做任何事即使是有難度的事，一般人也能成功。只有當學生愛好、熱愛所學的內(nèi)容時，他們才會專注地投入精力，再辛苦也不苦楚。如果做的是不愛好的事情，不辛苦也苦楚�！倍覀兊慕虒�？刻意培養(yǎng)的就是毅力，抹殺的卻是興趣。
“之所以開設(shè)這么多的課程，其實并不是請求每個人都把它們學出色，而是讓這些課程來適應(yīng)不同類型的學生�！倍覀兊慕虒�？卻是要讓學生削足適履。
“國外的課程在用通俗易懂的方法向?qū)W生介紹先進的科學技巧知識的同時，也領(lǐng)導學生把課堂的學習與社會實際聯(lián)合起來，使學生在打開眼界的同時，也培養(yǎng)了學科學的興趣，以及關(guān)心社會的意識�！倍覀兊慕虒兀课覀兊慕虒Ш芏鄷r候是紙上談兵，是閉門造車。人家以世界為課本，我們以課本為世界。
“紀律不能給人帶來智慧，紀律過嚴還會壓抑人的智慧，發(fā)明需要寬松的環(huán)境反對草木皆兵，教導必須有重點�！倍覀兊慕虒�？我們往往小題大做，舉輕若重。
“教導改革的基本不在情勢在觀念，素質(zhì)教導的基本不在情勢在內(nèi)容�！倍覀兲岢慕虒Ц母锬兀坑^念止步不前，情勢大于內(nèi)容。
二、教師的可憐
“陪學生上醫(yī)院，陪他輸液，然后就想學生會因為感謝不違背紀律，這只是一廂甘心的認為，改正毛病是需要意志的，保證不是用嘴就能做到的。”而我們的老師，，就是那么的單純，就是愛好自欺欺人。其實言行一致的人是很簡略的，而我們?nèi)藚s是很復雜的。
“當一個學生對人生的意義產(chǎn)生猜忌的時候，當他整體情感處于癱瘓狀態(tài)的時候，其他一切都是次要的，談學習更是文不對題。”而我們的老師是那么的天真，他會認為學習就是學生的一切，關(guān)心學生學習就是自己的天職。
“民不畏逝世奈何以逝世懼之，生不畏考，奈何以考懼之�！倍覀兝蠋焻s固執(zhí)把測驗當作了法寶，認為是唐僧的緊箍咒。
“當孩子需要幫助的時候，他得到的是兩種東西，批評和空洞的鼓勵。”想想看，我們曾給予的除了批評和空洞的鼓勵還有什么？而這兩個東西基本是毫無意義的，甚至讓人令人抗拒的。
“最常用的批評‘別人都能做好，你為什么就做不好？’”這也是最荒謬的批評吧！別人能做好的事是不是很多？你能做多少？就說老師，有骨干，有優(yōu)良，也有默默無聞一輩子的，有些話說錯了，就會搬起石頭砸了自己的腳。我們也應(yīng)當知道同樣生理年紀的孩子可能處于不同的心理年紀，而且即使是同一個學生，其身心和心智的不同方面也存在著發(fā)展程度和速度的差別。
三學生的無奈
“先本性偏科的孩子進入一刀切的學校，他注定要備受折磨，同時也要折磨別人，天才的孩子進入培養(yǎng)庸才的學校，他注定要備受折磨，同時也要折磨別人。教導其實也是一把雙刃劍，弄不好它會壓抑甚至抹殺人才的�！毕胂氍F(xiàn)在有幾所學校、幾個老師在真正的培養(yǎng)人才？培養(yǎng)人才是不是首先應(yīng)當因材施教？是不是應(yīng)當讓學生學會揚長避短？而我們跟學生講的是木桶定律，總之太長是沒用的，最短的那塊才起決定性作用。全才在這個世界上畢竟是絕無僅有的。有些理論用錯了處所也就成了謬誤。
“有些孩子能讓他出類拔萃是成功，有些孩子能讓他自食其力是成功，有些孩子能讓他成為守法國民是成功�！苯處煂W生的期望值也就決定了學生的幸福指數(shù)，就像有人說的，為什么要恨鐵不成鋼呢，鐵就是鐵啊，鐵難道就沒有作用嗎？其實人的差別性是很大的，也只有認識到這一點，才干不折磨別人，也不被折磨。才干讓孩子們健康的且快活的自由的成長。 相關(guān)閱讀