提問是解疑的重要方法，提問的機會控制也是提問中的一個重要方面。
　　一是要提問于新舊知識的接洽處。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的支撐。一些知識的“網(wǎng)眼”是相通的，舊知識可以作為學(xué)習(xí)新知識的開端，以故引新，以舊啟新，新舊相連，不斷拓寬知識的內(nèi)容。思維一般都從問題開端，當(dāng)學(xué)生遇到艱苦、產(chǎn)生抵觸時，思維就開端了。課堂提問要充分利用學(xué)生已有的舊知識，把新知識放在全部舊知識的背景中去思考。在新知識講解之前，教師抓住新舊知識的內(nèi)在接洽，從學(xué)生原有的知識中找到新知識的認知生長點，設(shè)計出導(dǎo)向性的問題，鋪設(shè)好“認知的橋梁”，促使新舊知識間的滲透和遷移，可逐步建立完整的認知結(jié)構(gòu)。在新舊知識的接洽處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的接洽，激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)動力，更全面地懂得新知識學(xué)習(xí)新知識。
　　二是提問于教學(xué)環(huán)節(jié)的要害處。所謂“要害處”，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點、難點，是那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，“牽一發(fā)而動全身”的處所。抓住知識的重點處。每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點處，要設(shè)計必定的問題，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生思考解惑。使學(xué)生牢牢地控制知識點。在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用分析、綜合、比較、概括等思維方法的同時，也教給了學(xué)生舉一反三，融匯貫通的學(xué)習(xí)方法。
　　三是提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。人的思維總要受到現(xiàn)實生活和個人經(jīng)歷的影響，而慣例思維大多為順向思維。事物本身又往往具有多面性，這對于學(xué)生來說，有時是不容易懂得的。思維訓(xùn)練時提問，抓住知識的聯(lián)想點。聯(lián)想是學(xué)生常用的思考方法，教師的領(lǐng)導(dǎo)直接影響到教學(xué)后果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點，精心設(shè)計，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的后果。因此，在訓(xùn)練學(xué)生思維時，請求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過的知識，然后將有關(guān)知識加以比較、歸納，找出共同性。從個別概括出一般性，又從一般性推導(dǎo)出特別性，使他們找到知識的接洽性，最后形成概念。通過聯(lián)想、比較、歸納，使學(xué)生不但對知識的學(xué)習(xí)更具深度，而且從中訓(xùn)練了思維的方法。
　　四是提問于學(xué)生的懷疑處“學(xué)起于思，思源于疑”。提問，是為了啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來獲得知識、培養(yǎng)才能�？鬃釉唬骸安粦嵅粏�，不悱不發(fā)。教學(xué)中，教師要擅長調(diào)動學(xué)生進入“憤悱”狀態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)明問題、分析問題、解決問題的才能。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學(xué)時，要擅長根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波濤跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學(xué)生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

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