當前，歷史敘事方式主要有兩種形式：一種是間接的、情境式的微觀敘事，一種是直接的、結論式的宏觀敘事。今年試題的第38題的材料側(cè)重于微觀情境的創(chuàng)設，而第39題則偏重于宏觀敘事。兩種方式雖然殊途同歸，都是要求考生通過歷史現(xiàn)象把握其本質(zhì)特征，但是對考生歷史思維方式、思維品質(zhì)卻有著不同的要求。
由于歷史知識積累、歷史思維運用、歷史方法選擇的不同，不同的考生對相同的歷史現(xiàn)象的理解在全面性、準確性和深刻性上會存在較大差異。例如第18題提到的"洋務",在中國近代史上它是一個內(nèi)涵豐富的歷史概念，而且隨著時代發(fā)展呈現(xiàn)一種動態(tài)的變化。如果考生僅僅將其理解為洋務運動時期的一個歷史概念，就會出現(xiàn)錯選。再如第39題第（2）小題，奴隸貿(mào)易導致了歐洲經(jīng)濟的發(fā)展和亞非拉地區(qū)的落后，這只是奴隸貿(mào)易和世界經(jīng)濟發(fā)展之間最為直接的一種聯(lián)系，一定程度上說它只是一種歷史表象。由于奴隸貿(mào)易，導致世界各地區(qū)間經(jīng)濟的長期不平衡發(fā)展，這才是奴隸貿(mào)易對世界經(jīng)濟最為深遠的影響，才是世界經(jīng)濟發(fā)展的本質(zhì)特征。兩種不同的認識，體現(xiàn)了考生對同一歷史問題理解深刻性的差別。
四、歷史思維
依據(jù)新課程的基本精神和理念，結合歷史學科的學科特點，今年試題對考生歷史思維能力的考查主要體現(xiàn)為兩點。
一是系統(tǒng)性思維。歷史現(xiàn)象包羅萬象，歷史學科具有綜合性的特征。要認識歷史的本質(zhì)屬性，不僅要看到個別的歷史現(xiàn)象，還要把思考問題的方向?qū)嗜趾驼w，關注到歷史現(xiàn)象之間的有機聯(lián)系，具備系統(tǒng)性思維。例如，第39題以時間為經(jīng)，空間為緯構成了一個相對完整的知識系統(tǒng)，試題所涉及的英國在奴隸貿(mào)易中的崛起、奴隸貿(mào)易的廢除等歷史現(xiàn)象只是這個知識系統(tǒng)中的一個節(jié)點，不能孤立的去看待它�？忌仨氝\用系統(tǒng)性思維，將政治、經(jīng)濟和文化因素相融合，內(nèi)部和外部因素連接，歷史和現(xiàn)實相貫通，才能形成對這些具體歷史現(xiàn)象的正確認知。
二是創(chuàng)新性思維。從新課程的培養(yǎng)目標和高校對人才的選拔標準來看，養(yǎng)成學生的探究意識，提高學生的創(chuàng)新能力，是大家的一個共識。第38題第（1）小題"研究20世紀初的婦女解放為什么要搜集材料甲",第39題第（4）小題對歐洲中心論的評價，第47題第（2）小題讓考生判斷是伏爾泰還是盧梭，即是對考生歷史探究意識和創(chuàng)新思維的考查。
五、歷史表述
進行歷史表述時，要與歷史知識相聯(lián)系，做到論從史出，史論結合，不能空發(fā)議論，也不應簡單的羅列史實；要運用恰當?shù)臍v史思維方法，立論正確，觀點鮮明，邏輯條理；要采用正確的歷史方法，使表述符合題目要求，語言通順，表述完整、準確。例如，第38題第（2）小題的參考答案采用分層評價，體現(xiàn)了高考測試中對歷史表述能力的具體要求。
歷史表述的形式是多種多樣的，如第38題第（2）小題的答案是一種結合史實的微觀的表達，而第39題第（2）題的答案是一種宏觀的結論式的表達。第38題第（4）小題與第39題第（4）小題相比，能力要求不同，歷史表述形式也存在差別。前者側(cè)重于對歷史結論的論證，更多的是要求史論結合，證據(jù)的充分；后者是對歷史認識的評價，側(cè)重于對歷史現(xiàn)象實質(zhì)的剖析，要求考生對歷史現(xiàn)象要有批判性思維并提出自己的見解。
六、歷史態(tài)度
歷史解釋本身具有主觀性和選擇性，而選擇就需要以相應的立場和價值觀為根基。所以，不同的歷史解釋和學術觀點反映了對待歷史的不同的態(tài)度和價值取向。在考生對這些不同的歷史觀點進行評價時，不同史觀的運用、不同的闡釋和評價也反映了考生的立場、態(tài)度和歷史價值觀。例如，第39題第（4）小題，對帕特里克·奧布萊恩所持歐洲中心論的評述，考生對其會有不同的表述和闡釋，從表面上看是歷史方法的問題，從根本上看是歷史態(tài)度和歷史價值觀在起決定性作用。 相關閱讀