齊魯網(wǎng)濟南6月9日訊 2014年高考山東卷歷史試題秉承了以往穩(wěn)重、大氣的試題風格，同時，在試題情境創(chuàng)設、問題設計和評價方式等方面勇于創(chuàng)新，給人耳目一新的感覺。試題遵循考試大綱的基本精神，堅持"能力測試為主導",對歷史學科能力的考查內容更為豐富、形式更為靈活、測試目標更為明確，彰顯了歷史學科的學科特點。試題全面考查了歷史學科的八項學科能力，即歷史時空意識、把握歷史知識的能力、歷史理解能力、歷史思維能力、歷史表述能力、歷史態(tài)度和價值觀、歷史方法、歷史材料處理能力等。

　　一、歷史時空意識

　　2014年高考山東卷很多試題都要求考生能以時空意識為基礎，建立歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，進而考查考生分析歷史問題、解決歷史問題的能力。例如，第16題通過中國文物保護單位的空間分布特征，考查了考生對中國近現(xiàn)代史上重大歷史現(xiàn)象的整體性認知。第23題設置的四個選項 "亞太地區(qū)""資本主義世界""重心轉移""世界多極化"等概念都包含了時間和空間的內涵，通過時間和空間兩個維度考查了美國二戰(zhàn)后對外政策的實質。第39題的"史實"部分和第（1）（3）小題是基于時序來進行設計的，而"史論"部分及第（2）（4）小題則是基于空間維度來設置歷史情境。試題將歷史現(xiàn)象放在特定的時空環(huán)境中，即從時間的維度出發(fā)歷史的考查了奴隸貿易在英國興衰的歷程，又從空間維度讓考生探討了奴隸貿易對英國、亞非拉地區(qū)以及世界經(jīng)濟發(fā)展的影響。第48題的材料為兩幅不同時間的德國局勢示意圖，反映了歷史現(xiàn)象發(fā)展的時空關聯(lián)性。

　　二、歷史知識

　　對歷史知識的記憶和掌握是歷史學科的基本能力要求。歷史學科知識與歷史學科能力是密不可分的，歷史知識的積累是形成歷史思維能力的基礎和前提。試題對歷史知識的考查主要有三個特點。

　　（1）注重歷史考查的基礎性。今年高考試題涉及的中央集權的加強、古代商品經(jīng)濟發(fā)展、鴉片戰(zhàn)爭的影響、甲午戰(zhàn)爭、哥白尼的太陽中心說、達爾文的進化論、冷戰(zhàn)、辛亥革命、新文化運動、五四運動、工業(yè)革命等都是考生所熟悉的高中課程主干知識，試題不偏不怪。

　�。�2）注重對歷史知識的綜合考查。任何歷史現(xiàn)象都不是孤立發(fā)生的，綜合性是歷史學科的主要特征之一。利用歷史現(xiàn)象之間的關聯(lián)性，將歷史現(xiàn)象置于某一知識系統(tǒng)中，對其進行綜合性的、多層次和多視角的考察，是區(qū)分考生思維的深刻性、靈活性和創(chuàng)新性等思維品質的主要手段。例如，選擇題第18題雖然答案是明確和具體的一個點，即甲午戰(zhàn)爭后簽訂《馬關條約》，而從思維過程上看，試題真正考查的是 "洋務"這一概念所具有的內涵在中國近代發(fā)展變化的脈絡和階段特征。再如第38題第（4）小題是要求考生將李欣淑對舊家庭的反抗這一歷史現(xiàn)象放在20世紀初中國社會發(fā)展的大環(huán)境中去認識，要求考生能將政治、經(jīng)濟和文化三個模塊的內容融會貫通，從宏觀角度去分析歷史問題。

　�。�3）借助歷史知識而以歷史思維為考查目標。試題所涉及的歷史知識，一般都屬于課程知識，而非單純的教材陳述性知識。它反對對教材知識的死記硬背，而強調靈活運用所學歷史知識分析、解決歷史問題。例如，第39題第（3）小題對英國廢除奴隸貿易的原因的分析。雖然教材中沒有對奴隸貿易廢除的敘述，但該題并不超綱，它實質上是對工業(yè)革命發(fā)生、發(fā)展條件的考查，需要考生對歷史知識遷移和靈活運用。對歷史知識的遷移運用過程，就是考生進行思維活動的過程。

　　三、歷史理解

　　歷史理解是歷史學習的一般性能力要求。它主要是指抓住歷史事物的特征，從本質上把握歷史知識，即透過歷史表象去探討歷史事物的本質。

　　在試題中，考生進行歷史理解的客體主要包括兩個方面的內容，一是客觀史實，二是人們對歷史現(xiàn)象的解釋，如歷史敘述和歷史結論等。例如，第14題孔子興辦私學，第15題唐宋時期戶籍中出現(xiàn)茶戶、桑戶等大量新稱謂，即屬于前者，這些歷史現(xiàn)象是具體、明確的，這一類歷史理解具有確定性和客觀性等特點。而第20題《現(xiàn)代漢語詞典》中的"大躍進"詞條，第39題的"史論"等則屬于后者，具有較強的主觀性。不僅要理解其表層含義和顯性特征，還要從歷史敘述者所處立場、態(tài)度等出發(fā)，去探究分析歷史現(xiàn)象背后所隱含的本質特征，更具復雜性。