歷史思維、歷史方法的運用在一定程度上也能反映考生的歷史價值判斷。例如第39題第（2）小題的參考答案提供了兩個認識問題的視角，而有的考生可能只從一個方面作答。這部分考生作答不全面的原因是多方面的：從歷史學科能力角度看，這部分考生存在學科能力缺失，即看問題不夠全面，或者不夠深刻的問題；而從另外的一個側面來看，可以說這部分考生還未真正確立正確的歷史價值觀。
七、歷史方法
理論素養(yǎng)方面的，歷史唯物主義的觀點和方法就是歷史學習和研究的基本方法之一，就是要求考生能將歷史問題放在特定的歷史環(huán)境中進行考查。例如，第47題第（2）小題，判斷圖上的頭像是伏爾泰還是盧梭，必須結合當時雅各賓派專政的時代背景，才能正確作答。辯證唯物主義的觀點也是歷史學習和研究中我們常用的方法，要求考生對歷史問題能一分為二辯證的去分析，例如第38題第（2）小題，奴隸貿(mào)易對世界經(jīng)濟發(fā)展的影響，一方面導致世界經(jīng)濟的不平衡性發(fā)展，另一方面就是客觀上促進了世界經(jīng)濟文化交流和聯(lián)系。史觀也是我們研究和探討歷史問題的基本方法，不同的史觀即代表觀察歷史問題的不同立場、態(tài)度和角度。例如，第39題第（4）小題，從"歐洲中心論"出發(fā)，得出的結論是歐洲是世界文明的中心，其它地區(qū)對人類歷史發(fā)展的貢獻微不足道。而以全球史為視角，我們則會得出截然不同的結論，"世界是一個不可分割的整體，各地區(qū)、各民族共同促進了人類文明的發(fā)展與進步。"
具體技能方面的，在考試大綱關于"考核目標與要求"的規(guī)定中有"說明和證明歷史現(xiàn)象""客觀敘述歷史事物""準確描述和解釋歷史事物的特征""運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題""使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點"等內容。其中，判斷、比較、歸納、批判、借鑒、引用等都是基本的探討歷史問題的方法。而說明、證明、敘述、描述、解釋、論證、評論等行為目標包含了過程與目的雙重內涵，從目的上說，他們是要達成的學科能力要求，但從過程上來說，他們也是歷史研究的方法。例如如第38題第（4）小題，要求考生"據(jù)材料丙結合20世紀初中國社會的發(fā)展，對結論②加以闡述",第39題第（4）小題要求考生"對帕特里克·奧布萊恩的觀點加以評述".一個是闡述，側重于對歷史結論的論證，一個是評述，側重于對歷史觀點的評論，解答時所用方法就存在較大的差異。
試題要求考生運用不同的歷史方法去分析、解決歷史問題，大大豐富了學科能力考查的內容和方式。
八、歷史材料處理
試題對考生處理歷史材料的能力要求主要體現(xiàn)在以下兩個方面。
�。�1）歷史材料的搜集和鑒別。這是研究和探討歷史問題的基礎準備階段。由于高考考試特點的限制，不可能復制在歷史學習過程中考生自己搜集歷史材料的過程。因此，只能通過某種方式加以適度的體現(xiàn)。如第38題第（1）（3）小題，第（1）小題即是簡單模擬了一個歷史研究中搜集歷史材料的過程，第（3）小題則是考查了考生對歷史材料的分類、鑒別能力。
�。�2）獲取和整合歷史材料信息，解決歷史問題。對歷史材料的閱讀與解讀有層次之分。一種是淺層次的理解，及理解材料的語言符號結構，獲取材料的表層信息。如第38題第（2）小題中，考生得到"覺慧反對鳴鳳叫自己少爺"、"鳴鳳認為兩人的身份不同"等。另一種是屬于深層次的對信息的解讀。如結合時代背景，理解覺慧反對鳴鳳叫自己少爺，體現(xiàn)了當時社會上的平等觀念，鳴鳳認為兩人身份不同，體現(xiàn)出了當時封建等級觀念的根深蒂固等，并由此理解20世紀初的中國新舊交織、進步與保守共存的時代特征。淺層次的歷史材料閱讀需要簡單技巧就可以完成，但并不能真正培養(yǎng)學生的材料處理能力。通過歷史材料的處理，讓考生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題才是高考歷史考查的重點。 相關閱讀