現(xiàn)代詩(shī)歌是否還需要背誦？這個(gè)問(wèn)題很膚淺或者是本就不足掛齒，但是如果仔細(xì)思考一下，也是有一定意義的。如果你隨便問(wèn)一下小學(xué)生或者中學(xué)生，他會(huì)背誦詩(shī)歌嗎？他們一定會(huì)給你一個(gè)準(zhǔn)確的答案：會(huì)。你再問(wèn)他會(huì)背誦什么詩(shī)歌，我想，除了唐詩(shī)宋詞，現(xiàn)代詩(shī)歌可能會(huì)背誦的人就會(huì)少之又少了。從這個(gè)問(wèn)題上，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)歌還是需要背誦的�！敖鸨y杯，不如群眾的口碑”，如果將這句做人的原則的話運(yùn)用到詩(shī)歌上，道理還是相通的：某人的詩(shī)歌無(wú)論得到什么獎(jiǎng)項(xiàng)，如果無(wú)法在大眾中流傳，都是一種實(shí)實(shí)在在的缺憾。
我們能寫(xiě)出適于背誦的現(xiàn)代詩(shī)歌嗎？這個(gè)問(wèn)題和第一個(gè)問(wèn)題是相關(guān)聯(lián)的——為什么學(xué)生們都會(huì)背誦唐詩(shī)宋詞，而背誦現(xiàn)代詩(shī)歌的人卻少之又少？這個(gè)問(wèn)題，我想可以分為三個(gè)層面：第一個(gè)是現(xiàn)代詩(shī)歌的經(jīng)典作品沒(méi)有古代詩(shī)歌多；第二個(gè)層面是編寫(xiě)語(yǔ)文教科書(shū)的先生們看不起現(xiàn)代詩(shī)歌，選編的現(xiàn)代詩(shī)歌比較少；第三個(gè)層面是現(xiàn)代詩(shī)歌不適于背誦，孩子們記不住。前兩個(gè)層面我覺(jué)得是外在的因素，第三個(gè)層面才是我們?cè)娙藗兒煤米詥?wèn)的因素：在寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候，可能大多數(shù)人從來(lái)就不考慮這個(gè)因素，要不然有的詩(shī)人們?cè)谠?shī)歌的后面特別注上“朗誦詩(shī)”又是為了什么呢？這也使我想起中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程，那時(shí)候自己不會(huì)讀英文，更不會(huì)背誦英文文章，盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)背誦，不會(huì)背誦還不準(zhǔn)坐下，但我始終還是背誦不了。但是，我會(huì)看懂英文的意思，老師們稱(chēng)我們這些學(xué)英語(yǔ)的人為“啞巴英語(yǔ)”。反觀現(xiàn)代詩(shī)歌，是不是一種“啞巴詩(shī)歌”呢？
現(xiàn)代詩(shī)歌還有背誦的價(jià)值嗎？我會(huì)背誦一些現(xiàn)代詩(shī)歌：有徐志摩的、聞一多的、艾青的、余光中的、鄭愁予的、舒婷的、北島的、普希金的等等，但是，現(xiàn)下詩(shī)人們的詩(shī)歌，我?guī)缀醪粫?huì)背誦一首。這不是我的孤陋寡聞所致，而是一種價(jià)值取向造成的。因?yàn)槲矣X(jué)得她們很多都缺少對(duì)自己的營(yíng)養(yǎng)，缺少應(yīng)有的人生思考深度。讀過(guò)去了，也就是讀過(guò)去了，不能帶給自己什么感悟和沖動(dòng)。因此，我懶得去背誦。久而久之，我甚至懶得再去讀了。寫(xiě)到這里，可能有詩(shī)人會(huì)很生氣，但是我還是勸他靜心思考一下，回頭總結(jié)一下自己：你自己寫(xiě)的詩(shī)歌你會(huì)背誦嗎？又會(huì)背誦多少呢？言出己心，如果自己寫(xiě)的詩(shī)歌自己都不會(huì)完整地記得，是不是需要思考一下這是為什么呢？
詩(shī)歌像一幅畫(huà)，有時(shí)候不需要說(shuō)話；但詩(shī)歌畢竟不是一幅畫(huà)，她是負(fù)載在語(yǔ)言上的藝術(shù)形式，不適于背誦的詩(shī)歌注定不會(huì)像一幅畫(huà)那樣，在歷史的天空中歷久彌新。 相關(guān)閱讀