第一，要使問(wèn)題保持必定的開(kāi)放性。答案也可以設(shè)計(jì)成是開(kāi)放性的，可以沒(méi)有唯一的正確答案。開(kāi)放性的問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)未知范疇的探究和學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的才能，有利于學(xué)生在相互碰撞中產(chǎn)生“靈感”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精力、創(chuàng)新才能。開(kāi)放性有利于學(xué)生發(fā)明性思維和個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。但在探究過(guò)程中，如何提出問(wèn)題，如何建立假設(shè)，如何驗(yàn)證假設(shè)等，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)而知之的，它只能依附于教師的引誘，逐步習(xí)得和進(jìn)步，教師的主導(dǎo)作用是無(wú)可替代的。策略上要保持開(kāi)放性和領(lǐng)導(dǎo)性相聯(lián)合的原則，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊T，即所謂“變教為誘，以誘達(dá)思，增進(jìn)發(fā)展”，才干使探究運(yùn)動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。
第二，提問(wèn)對(duì)象的開(kāi)放性，面向全部學(xué)生。提問(wèn)對(duì)象的開(kāi)放性，面向全部學(xué)生。要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)良學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上答復(fù)問(wèn)題的時(shí)間。否則，大部分學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)不是積極參與的，而是消極等候，甚至把自己當(dāng)作局外人，最終導(dǎo)致他們的思維才能愈來(lái)愈差。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就應(yīng)當(dāng)考慮提問(wèn)的內(nèi)容要有梯度和層次，讓各個(gè)不同發(fā)展程度的學(xué)生都能有所思考，而教師應(yīng)從學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)選擇答復(fù)問(wèn)題的對(duì)象。如有個(gè)別開(kāi)小差或?qū)?wèn)題還沒(méi)有思考的同學(xué)，利用其他教學(xué)手段提示，盡量避免強(qiáng)行指定他們答復(fù)問(wèn)題。使學(xué)生意識(shí)答復(fù)問(wèn)題是為了更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，答復(fù)問(wèn)題的成果是經(jīng)過(guò)思考后的自然表達(dá)。
第三，提問(wèn)情勢(shì)也要有開(kāi)放性。提問(wèn)不應(yīng)當(dāng)是教師一個(gè)人的簡(jiǎn)略提問(wèn)，學(xué)生單純地被動(dòng)解答，課堂上讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，再由學(xué)生自己解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)文本時(shí)，讓學(xué)生先自己提出不懂得的問(wèn)題，開(kāi)端學(xué)生的問(wèn)題可能很幼稚但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期錘煉學(xué)生自然提出有價(jià)值、有看法的問(wèn)題學(xué)生提出的問(wèn)題由同學(xué)組成的小組合作解決，或者所有共同討論解決，以學(xué)生的答復(fù)或討論來(lái)激發(fā)彼此的思維靈感，課堂上會(huì)到處閃耀著智慧的火花，由于由獨(dú)立思考拓寬到集體思考，許多爭(zhēng)辯就在這樣產(chǎn)生，當(dāng)學(xué)生的思考被激發(fā)后，許許多多獨(dú)到的見(jiàn)解也就應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)生們勇敢發(fā)言，各抒己見(jiàn)，課堂上洋溢著集體的智慧，這樣的課堂才是能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效的開(kāi)放式的教學(xué)。 相關(guān)閱讀