進入撥亂反正時代之后，一些傳統(tǒng)名篇仍被選人課本中，如1983年高級中學語文第一冊里《藥》《記念劉和珍君》《包身工》《為了六十一個階級兄弟》等。雖然革命歷史題材的選文在這一時代的分量適中，藝術性得到器重，但依然強調思想政治教導。
1990年代的語文教導走進了多樣化時代。新時代來自報刊消息的比重很大，但是這時代入選的課文與以往有所不同。報告文學《包身工》《清平樂六盤山》是傳統(tǒng)名篇，短消息《別了，不列顛尼亞》和消息《飛向太空的航程》卻散發(fā)出新時代氣味。
3、作者的變更
有關材料統(tǒng)計，1950～1955年的語文教材共收錄魯迅作品16篇，其中《一件小事》《故鄉(xiāng)》《我們不再上當了》《記念劉和珍君》《為了忘記的紀念》《藥》《自序》《祝�！贰丁坝寻铙@愕”論》等成為各個時代各種版本的基礎保存篇目。這些都基礎確立了語文教材收錄毛澤東和魯迅作品的格式。
1958至1965年間，毛澤東作品入選中學教材的數(shù)量相當大，在樣本的總34篇中就占到了8.3％的比重。具體篇目有文件報告《持續(xù)地保持艱難奮斗的作風》《批評和自我批評》《開展大范圍的生產運動》《高舉革命的大旗》和詞兩首《清平樂·會昌》《菩薩蠻·大柏地》。魯迅作品入選的是《中國人失掉自負力了嗎》《社戲》等。進入80年代以后，因為入選課文的革命題材作品多，作者也多起來，有王愿堅、陶鑄、茅盾、吳晗、冰心、劉白羽、柳青等。
而且，這一時代有內涵的作家、作品太少了，而且好人和壞人之間的界限太分明，打上了太多階級奮斗的烙印，特別是把地主階級漫畫化、符號化，與事實不符。所塑造的人物多是高大全的形象，對與抗日戰(zhàn)斗中那些傷痛的、厚重的作品，那寫能夠引起學生深入思考的作品卻沒有選入教材之中
二、莫讓“紅色經典”遠離中學語文教導
進入90年代以后，初中教材中原有的“紅色經典”課文如《七根火柴》《分馬》《老山界》《菜園小記》《挺進報》《生命的意義》等都已被刪去。高中必修教材中居然沒有一篇革命歷史題材的課文，原有的“紅色經典”課文如《風景談》《荷花淀》《改革我們的學習》《揮手之間》《小二黑結婚》《與妻書》《序》等也都被刪去。在最新的《全日制任務教導語文課程標準》中，推薦的課外瀏覽的書目中僅有《鋼鐵是怎樣煉成的》一部外國的“紅色經典”以及魯迅先生的寥寥幾篇作品，而《普通高中語文課程標準》推薦的課外瀏覽的書目中居然沒有一部革命文本
我們不禁要問，革命題材的課文為何越來越遠離中學語文教材？當下的一些人是這樣說明的，一是認為革命歷史題材的課文所闡釋的情感和價值觀已經“過時”，當代的青少年已不再需要這類價值觀。二是認為革命傳統(tǒng)題材課文內容的背景遠離當代青少年的生活時代，他們難以接收，同時，教師對此類課文的教學也有很大的艱苦。
這些表面看似充分的原因實際都難以自圓其說，都是站不住腳的。
革命歷史題材類課文真實地刻畫了中華民族近現(xiàn)代對抗侵犯、尋求民族解放的歷史畫卷，塑造了一大批為了民族的解放與獨立，不惜就義的革命先烈和民族好漢。這類課文內容廣泛，取材真實，人文蘊含豐富而突出，洋溢著革命好漢主義與愛國主義、幻想主義和集體主義精力。沒有好漢的民族是可悲的民族；而有了好漢卻不懂得愛護的民族，是沒有盼望的奴隸之邦。革命好漢的情感和價值觀是中華民族可貴的精力財富，值得當代青少年繼承和弘揚�！巴洑v史意味著背叛”，我們唯有牢記這段“紅色”的歷史，才會珍視今天來之不易的幸福生活，才干更加熱愛自己的祖國和國民。
80后、90后的青少年，他們的物質條件優(yōu)越，大多數(shù)是受到長輩寵愛的獨生子女，個人主義、利己主義、享樂主義等消極思想不時侵蝕著他們的頭腦，讓革命歷史題材課文中高尚的情感與價值觀來熏陶、滋養(yǎng)當代青少年具有特別的意義。 相關閱讀