分數(shù)能促進學生綜合素質(zhì)的提高。給學生定分數(shù)目標就是確定一個具體的追求方向，這能讓學生明白，人生總是要有追求的，有追求才有動力。接著，就要引導學生和家長明白，追求分數(shù)的過程就是培養(yǎng)生活能力和品質(zhì)的過程。學生的分數(shù)，除了是知識掌握程度和轉(zhuǎn)化知識能力的標示外，還是學生綜合素質(zhì)的標志。學生實現(xiàn)分數(shù)目標的過程，要努力吃苦，要克制很多影響實現(xiàn)目標的欲望因素，這就需要頑強的毅力，需要持之以恒的意志和吃苦的精神，需要很強的自我約束能力和調(diào)控能力。這些精神能力，是我們的社會生活也需要的。學生要實現(xiàn)分數(shù)目標，除了努力，還要想很多的方法，比如時間的計劃安排，方法的選擇；學生要考慮如何去背誦記憶，要考慮在最經(jīng)濟的時間內(nèi)掌握最多的知識點，要考慮如何借助老師和同學的力量盡快解決學業(yè)難題。這些學習中養(yǎng)成的圍繞目標解決具體問題的思想理念、能力、習慣，將來的部門工作也好，自己經(jīng)商也好，都是需要的；只是學業(yè)和社會生活工作中解決的問題不一樣而已，但都需要我們的膽量、態(tài)度和善于動腦。這樣的道理明白了，“重在參與”的真諦就真正進了學生骨髓，學生就不會對分數(shù)反感和疲累了。學生努力的過程最為關(guān)鍵，分數(shù)目標實現(xiàn)與否卻不是很重要。教師要正確運用目標結(jié)果，對學生進行積極的引導，切忌懲罰、挖苦諷刺，如果這樣，學生又怎么能受到分數(shù)的傷害？
分數(shù)能幫助我們對學生進行分類引導，促進各類學生在自己的基礎(chǔ)上努力發(fā)展。最容易受到傷害的，是那種努力了，但還是超不過別人的學生。有人認為，分數(shù)最容易傷害這類學生的自尊心，打擊他們的自信心。如果用等級劃分，他們就可能和某些比他們分數(shù)高的學生一類，從而保護了他們的自尊心，保護了他們的自信。這錯了，自信是建立在對自己真實能力的清醒認識上的。真正關(guān)心這些學生的做法，不是去掩蓋，而是科學的引導。從思維角度講，每個學生的思維敏感點和興趣點不一樣，有的在數(shù)學，有的在語文；有的甚至對書本就不感興趣，而對技術(shù)操作卻很靈敏。這些特點，在學生的分數(shù)上更能表現(xiàn)出來，教師和家長就應該在準確掌握學生特點的基礎(chǔ)上，給以積極正確的引導。對書本知識敏感的，普高；對技術(shù)敏感的，中職學校。還有，學生的智力和非智力因素本來就有差異，學生學習和擔挑子一樣，力氣大的一次能挑的重量就大，同樣時間內(nèi)的效率就高。有了這個因素，學習書本知識輕松的，鼓勵他們走普高路線；學習已經(jīng)很吃力的，鼓勵他們走中職路線。在平時的學習中，學生明白了自己的特點，就能正確給自己定位定目標，學生追求的就不是名次，而是以實現(xiàn)自己的目標為快樂；做到這樣了，學生就能正確看待自己的分數(shù)，這分數(shù)又怎么能傷害學生的自尊和自信呢？傷害他們的不是分數(shù)，而是他們確定了不正確的名次目標。所以，我們正確用好了分數(shù)，就能引導各層次的學生定一個與自身實際相符的分數(shù)目標，去努力實現(xiàn)，從而培養(yǎng)起自己的綜合素質(zhì)來。
隱藏分數(shù)是不可取的。隱藏分數(shù)就隱藏了學生在學業(yè)上的差距，讓學生看不到自己的真正實力和潛力。比如，我市今年中考的英語等級分數(shù)，滿分120分，79分為A，但這79與99的差距是多大��？49分以上為B，但這49分與78分的差距藏著什么？這意味著英語學科的單詞記憶或者聽力、作文的差距是很大！掩藏分數(shù)，掩藏了這些知識缺陷，學生和家長被蒙蔽了，失去了很多補救的機會，這與諱疾忌醫(yī)有什么區(qū)別呢？如果說，這些知識差距不重要，學生不需要發(fā)現(xiàn)，不需要去彌補，那么就是說知識不重要，那還要學生抱著英語課本干啥？那我們的升學考試還考這些做啥？掩藏分數(shù)，只是鼓勵學生更加麻痹，不找機會進取。
隱藏分數(shù)也隱藏了學生思想和習慣上的一些缺點，比如不上進，不愿意動腦筋，懶惰，馬虎等。連分數(shù)目標都不愿意確定的學生，他會有多少追求？連分數(shù)目標都不愿去實現(xiàn)的學生，他們還有多少事情愿意去干？在學業(yè)上都馬虎應付的學生，將來的工作他會有多大程度的認真負責？學生的學習就是他的責任。 相關(guān)閱讀