首先，這學期一開端，我摒棄了以前的那種多練少動的題海練習方法。開校初，當各班紛紛采購各種練習材料時，我沒買，因為我想學生若書本不過關，瀏覽不得法，那么練再多的題，也就是幫助他們多積累幾個詞語而也。我把這個課后練習作業(yè)的時間節(jié)儉出來，讓學生搞好我們傳統(tǒng)教學中提倡的預習。說來我的改革其實是在復古，提倡傳統(tǒng)教學中的精華，其實我們的一些傳統(tǒng)很好，是前人經驗的結晶。不過，在傳統(tǒng)的基礎上我有點創(chuàng)新。我請求學生們預習，不是以前的泛泛的讀一讀、背一背，而是有相干請求任務。如：讀書，必須看清內容，不添字、不掉字，讀通順，不結巴，并能歸納把握文章內容；還要讀出問題來，要在不懂的字、詞、句子等旁邊做上記號，因“學貴有思”，這才有效。問題發(fā)明后，不能丟下不管，要充分應用手邊的工具書主動查找，有所發(fā)明之處，要做上旁注，實在不解之處留待課堂上研究。為使這項任務落到實處，每上新課之時，我情愿先少講幾分鐘，也要訪問全班，檢查預習情況。大家不可小看這一招，這個家庭作業(yè)，可比一般的練習題抄抄寫寫好上幾十倍，它看起來作業(yè)不多，但在操作過程中學生們必須動口、動手、動腦，三者聯(lián)合才干完成。而這三者聯(lián)合不正是我們常強調的一種重要的讀書方法嗎？瞧瞧，潛移默化中，就使他們逐漸養(yǎng)成了。
其次，就是要器重課堂教學的組織了。如何引領學生把握文章內容，領會重點詞句的意思，感悟文章思想情感，要害的就看課堂的組織管理了。今年我教學的理念是“順勢導學”。也許大家不懂什么叫做“順勢導學”，這就要與以前的課堂教學接洽起來談談了。以前組織教學，老師怕學生不懂，備課時，總是老師處處去假想學生的不懂之處，然后據此設計教案，課堂上努力地牽著學生奔向問題答案。此舉的弊病在于：部分學生，在學習之前他基本沒有走進文本，你強調的重點之處，他對此毫無知覺，不感興趣。更談不上什么主動去懂得，你講訴的內容他基本沒有去內化、咀嚼，弄清這畢竟是為什么？所以他也就只是機械的識記，養(yǎng)成語文運動中的逝世記硬背的習慣。
而今天我提倡的“順勢導學”，則將以前的這種教學模式進行顛倒。首先，對問題的發(fā)明不再由老師提出，而是拋給學生。在每課開端前的幾分鐘來匯報發(fā)明，并比一比，誰提出的問題最有研究價值。因“學起于思，思源于疑”這一招可真叫好，他通過課堂進一步的增進了學生的課外預習，使預習不致流于情勢。同時，只有心中有疑，課堂上學生才會自覺參與。發(fā)明問題后，此時教師在引領學生抓重點句段，進行自讀自悟，其間輔以學習方法領導：如接洽高低文，接洽生活實際，展開聯(lián)想，抓重點字詞領會人物心情，注意時代背景，注意寫作特點啦等等，因文而定。此時，要充分給足學生學習的時間，并提示他們做好讀書筆記。這一環(huán)節(jié)完成后，就組織學生全班交換討論，教師適當的加以點撥，領導即可，以激起他們與作者的情感共鳴。然后再聲情并茂的朗讀出來。至此，全部教學運動完整順著學生的思維運動進行，這就是我的“順勢導學”。這樣的“順勢導學”，學生參與面廣，學習有興趣，課堂上個別學生會就某個有分歧的處所，常常爭得面紅耳赤，課堂氣氛熱烈非凡，而且是真正的懂得到位，學生主體性展現(xiàn)充分。將以往個別優(yōu)生充滿課堂，氣氛沉悶的狀態(tài)徹底改觀。
這個“順勢導學”，使學生們學會了讀書，打開了思維，使其瀏覽視野更加廣泛，書包里不再是玩具、零食，而自覺增加了課外書。從而使老師教學的“授之魚”輕松變?yōu)椤笆谥疂O”。學生瀏覽才能的提升以推動了他們寫作才能的進步。 相關閱讀